坊子区龙泉实验小学语文教师团队以“语文课程标准”“部编版教材编写理念”为统领，聚焦语文学科核心素养的整体提升，结合我校“书香校园”办学理念，开展了“小学生整本书阅读指导策略的有效研究与实践”课堂教学实践与探索。旨在培养小学生浓厚的阅读兴趣，掌握有效的整本书阅读策略，全面提高学生的阅读能力。

在前期探索与实践的基础上，我们进一步完善形成了“整本书阅读”指导的一般课型，即阅读前的导读激趣课、阅读中的推进指导课、阅读后的成果展示课，并探索了这三种课型的一般教学流程与教师导读的策略。

导读激趣课

导读激趣课，目的在于开启新书阅读历程，明确阅读任务及展示成果，调动学生阅读兴趣，触发其阅读期待。

（1）观察封面，预测内容。

一本书的封面包含书名、背景图、作者、出版社等信息。书名会涉及全书的主要内容、主人公、故事发生的地点或者精彩情节等，封面背景图往往是美编人员根据书的内容画的一个场景，这个场景往往是推动情节发展的重要场景，引导学生根据书名及背景图猜测主要内容，激发学生的阅读兴趣。

（2）走近背景，了解梗概。

整本书基本上会有内容简介，对学生的阅读进行导读。了解故事梗概会帮助学生从整体上把握主要内容，理清文章的脉络，进而读懂文章。指导学生阅读内容简介的时候，让学生说一说知道了什么，有什么地方不清楚，鼓励学生从书中找答案，这样也会激发学生阅读的兴趣。

（3）浏览目录，预测情节。

目录是一本书每个章节主要内容的提炼，学生可以从目录中迅速捕捉到整本书的主要情节变化，预测故事发展，活跃阅读思维，并会在后面的阅读中验证自己的预测，从而让学生带着浓厚的兴趣开启一本书的阅读之旅。

（4）赏析片段，开启阅读。

拿来一本书，孩子有时很想一睹为快，而教师声情并茂的讲述更能激发学生的阅读热情，满足学生的愿望。教师如果能根据一本书的特点，选择特别精彩、有趣、惊险或者神奇的片段来讲述，在讲述的过程适时提出问题，教给学生阅读的方法，这样短短几分钟就可以点燃孩子的阅读热情，并能渗透阅读方法指导。在教学实践中，这是学生喜闻乐见的一种导读方式。

（5）设置悬念，激发兴趣。

设置悬念，能够引导学生走向持续阅读。悬念的设置要立足于整本书的把握，可以从整本书的主要内容、故事的主要情节、主要人物的命运、作者的主要写法等方面设置。这个悬念可以贯穿学生的整个阅读过程，引领学生的阅读经历。

（6）布置任务，明确成果。

我们安排阅读的整本书，往往会与最近所学课文的内容、文体、写作方法等有想通之处。在导读课上要引导学生回顾学习课文所用的阅读方法，指导学生借助阅读任务迁移运用，这样才能做到学以致用，提高阅读质量，进而提高学生的阅读水平。

在教学实践中，导读激趣课教学的一般流程只是一个参考。如果我们每本书的推荐课都按照以上流程进行，长此以往，学生可能就失去阅读兴趣。导读课最重要目标之一就是要找到介绍这本书的一个新鲜的切入点。方式有很多，我们要根据每本书的文体特点寻找这个切入点，比如：截取书里边一个特别精彩、有趣、惊险或者神奇的片段来读，几分钟就可以点燃孩子的阅读热情；概括地讲述前面的情节，读到悬念处，戛然而止；告诉孩子书中的人物形象和我们班的某个同学很像；介绍这本书的受欢迎程度，教师充分表达自己对这本书的喜爱；借助由这本书改编的影视作品；与作家面对面交流、请作家进校园活动等。只要成功地激发起学生阅读兴趣，导读课的重要目标之一就能落实了。

读中推进课

读整本书对小学生而言是一件富有挑战性的事，尤其是对于识字量达不到一定数量、阅读速度较慢的学生，不久可能就会失去兴趣。可以根据一本书文字的多少、章节的多少分阶段阅读，在每个阶段指导学生借助阅读任务单梳理故事情节，积累语言，学习表达方法，感受人物形象，体会文章表达的主题。

（1）交流阅读感受，引发阅读共鸣。

阅读收获的交流，一方面可以检测学生阅读的效果，另一方面通过交流、学习，可以提高学生的阅读能力。这个阶段的交流，学生可以随意交流自己阅读中的收获和感悟。

同时，我们也建立班级阅读群，借助网络平台，为学生创造随时交流的机会，从中发现、肯定、展示亮点，交流解决疑惑和问题，激发鼓励学生持续阅读，在阅读中获得自己独特的体验和感受。

（2）交流困难疑惑，解决典型困惑。

由于学生的阅读水平、理解力等还不是很高，在阅读的过程中难免会产生疑问，在课堂上提出之后，可以交流解决，解决不了的问题，如果有研究价值，老师指导学生课后进行研究，如果是没有研究价值，学生又难以解决的，老师当堂给予解决。

（3）方法不断指导，推进持续阅读。

一本书的不同章节，阅读方法很可能有不同，或者是在前一阶段阅读的过程中，学生的阅读方法有问题，影响了阅读效果。在阅读交流课上，老师及时进行指导，并且给下一阶段的阅读提出新的要求。例如，在阅读《舒克贝塔传》等书时，学生往往只把着眼点落在对人物的描写，或者只