导Lead语

环境是“第三位老师”形象的指出了环境的教学功能。马拉古奇说：我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的预约关系，创造美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善。而且环境的潜能可能激发社会、情感和认知方面的种种学习。由此说明，环境和教师一样，对幼儿的学习起到促进和发展的作用，只不过辅助的形式不同。

图书区，又称为阅读区，是幼儿园供孩子自主阅读图书的专门区域。在幼儿园中，阅读区有着非常的地位，幼儿置身其中，可以通过自身的摆弄、操作，去感知、思考、寻找问题的答案。

在幼儿园的阅读教育中，教师应重视阅读环境的创设，努力为幼儿创设开放式、互动式阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读的方法，为他们以后的终生学习奠定良好的基础。

心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质环境能激发幼儿的学习欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”幼儿在阅读的过程中，受到诸多因素的制约，如阅读材料、环境因素以及认知和情感因素，而环境因素对幼儿阅读的影响尤为重要。因此，教师在布置阅读区的物资环境上，要充分考虑幼儿感知事物的特征，创设能够激发幼儿阅读兴趣的环境。

在创设物资环境时，我们我们充分利用幼儿园的各个区域和角落，从外到内、从公共场所到年段楼层、从年段楼层到班级内部，划分了不同的阅读区域，以满足不同年龄段、不同阅读需求幼儿的需要。

例如：我们可以将一楼阅读区以小班幼儿阅读和亲子自由阅读为主；二楼打造一个宽敞的活动室，设立一系列适合中班幼儿阅读及开展亲子阅读活动；三楼开设适合大班幼儿阅读区角。

◆亲子阅读

根据小班幼儿特征，更适合亲子阅读的方式进行阅读，在成人的陪伴下，迅速适应环境，并能在较长时间内集中注意力，提高倾听能力和阅读理解能力。各个班级会在规定的时间开展亲子阅读活动，由班级教师和家委会家长共同负责。在亲子阅读之前，教师会要求家长充分尊重幼儿的选择，不对幼儿阅读的内容、类型和范围进行人为的约束和控制，为幼儿营造轻松、自主的阅读氛围。正如美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格所言：“如果你想让孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”同时，我们还鼓励家长在家里开展亲子阅读活动，并推荐合适的读物，为家长提供有针对性的阅读指导。

◆师生阅读师生阅读，即教师参与到幼儿的阅读活动中，与幼儿共同观察、探讨画面内容，并以问题引导的方式鼓励幼儿进行陈述，这是幼儿最喜欢的阅读方式之一。五六个幼儿围坐在教师身边，每人一本图书，边看图书边听教师讲故事，幼儿可以直观地感受画面与故事内容之间的联系。在阅读中，教师还可以边讲边观察幼儿，引导幼儿观察图画中都有谁、在做些什么，教师的适时提问可以激活幼儿的思维，促使幼儿仔细观察并理解图书内容。在师生阅读的过程中，幼儿既能掌握正确的阅读方法和阅读技能，又能从中体验阅读的乐趣，从而产生再阅读的愿望。

◆互动式阅读

互动式阅读即师生分段朗读教师读一段，幼儿读一段，这是教师与幼儿在阅读中进行互动交流的一种方式，也是引发幼儿阅读兴趣的好方法。幼儿在聆听教师阅读时，能够学会集中注意力，有助于培养倾听能力；教师在幼儿阅读的过程中，可以了解幼儿的阅读水平和存在的问题，并有针对性地进行指导。阅读时间最初可以控制在5分钟以内，便于师幼双方进行充分的交流。在互动式阅读中，幼儿能在对比中直接感知教师的阅读技巧，平等、对话的氛围也为幼儿创设了良好的心理阅读环境。 　　

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿阅读并非只是静态的“阅”，还可以通过说、诵、讲、唱等方式，进一步加深对“阅”的理解，提升“阅”的效果。因此，为了丰富幼儿的阅读体验，我们尝试为幼儿创设富有童趣的阅读情境，让幼儿在情境中享受阅读的乐趣。

同样，班级阅读区的创设也可以将故事融入其中，如教师以故事《小红帽的大冒险》为背景，将阅读要求和剧情巧妙地渗透在环境中，让孩子们以演绎的阅读环境去理解，这样的阅读环境是幼儿所喜欢的，能激发幼儿的阅读兴趣，有助于幼儿形成良好的规则意识。

幼儿园的阅读区是幼儿发展语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影响。

创设良好的阅读环境，真正发挥阅读区的作用，已成为教育工作者在早期阅读研究中的一项重要内容。教师在创设阅读区的环境时，应